年轻教师在成长中应具备十种意识
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7分钟年轻教师作为中小学教师队伍中的新生力量，是学校走向未来的中流砥柱。因此，除了校长要大胆放手，大胆使用，我们自己更要在实践中磨砺心智，促使自己健康成长，成长的方式虽然很多，但笔者以为，我们尤其要具备以下十种意识。一是敬畏意识。教师不只是养家糊口的“饭碗”，也不只是一份职业，而是事业；既然是事业，我们就要踏踏实实干事创业，加之当下的教育教学面临着很多危机和挑战，这样就增加了我们的工作难度，这就需要我们以敬畏之心认真对待每一天的工作，不能一心二用，以“临时工”的心态，“这山望着那山高”，一有机会就逃离本职工作，也不能敷衍塞责，得过且过，白白浪费时间和精力；如果浪费青春年华，既会伤害自己，也会伤害学生，更会伤害教育。为此，我们先要敬畏课堂。因为“课比天大”，因为课堂是我们安身立命的地方，因为课堂仍是当下学生学习的主渠道，因为我们只有提高了课堂教学效率，才能减轻学生的学习压力，才能提高他们的自主学习能力，才能使他们学有所得，才能保障教育教学高质量。这就需要我们用心备课，认真上课，争取使每一节课都上得不一样，争取让每一个学生都爱上学习。其次，我们要敬畏学生。因为教育的本质是促进学生的个性发展和全面发展，为使他们成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础，这就需要我们有教无类，一视同仁地对待每一个学生，真正做到“三尺讲台育桃李，一支粉笔写春秋”，促使我们和学生同进步、共发展。二是目标意识。目标是我们前进的方向和标杆，也是工作的压力和动力。比如，原先一起参加工作的两个教师，几年以后，一个相继评上了教坛新秀、骨干教师，而且发展势头很猛，但另一个却毫无起色，这固然有多种原因，但笔者觉得，毫无起色的那个教师缺乏目标意识，不失为重要原因。正是因为没有目标，导致他（她）失去了方向感和压力，失去了压力就失去了动力，导致他（她）碌碌无为、原地打转。基于此，我们必须制定成长的近期计划和长远目标，比如一年内要站稳讲台，要让学生认可自己、喜欢自己、胜任自己，进而让他们从喜欢自己教的学科走向喜欢所有的学习；比如三年内要争取评为教坛新秀，要初步形成自己的教学特色；比如五年内要争取成为骨干教师，要逐步确立自己的教育思想和教学特色；又比如十年内要评上高级教师，并向名师、特级教师乃至正高级教师的方向发展，争取成为教育家型的教师等，所有这一切，我们必须对标对表既定目标和自己较劲。有些目标虽有一定的功利性，有些可能是梦想，但不管怎样，有功利才有追求，有梦想才会筑梦和圆梦，而这些都是鞭策自己永不懈怠、永不停止进步的内动力；也只有这样，我们才能“苟日新，又日新，日日新”，才能使自己变得不一样，才能使自己更加优秀，才能使自己的人生更加精彩。三是阅读意识。我们都是读书人，读书是我们的基本功，也是我们的“必修课”；但我们都是在应试中成长起来的一代教师，也即到小到大，我们最缺的就是读书；从某种程度上来说，我们之所以成长受阻，就是因为缺少读书之故。作为书生，如果不读书，我们怎么扩大视野，怎么改善知识结构，怎么跟上时代的步伐，怎么应对教育教学的不确定性，怎么去指导和陪伴学生的读书，又怎么为教育教学高质量发展作出贡献？为了补好读书短板，为了增强内功，为了尽快改变自己，我们应该从各自的实际出发，制定个性化和系统化的读书计划，比如先补读跟教育教学有关的书籍，接着补读一些经典书籍，还要有选择地“啃读”一些教育教学理论读物，用理论武装头脑，用理论指导实践；此外，我们还要“悦读”一些人文社科哲史等“无用的书”，既变“无用”为“有用”和“大用”，又弥补人文素养之不足。当然，读书毕竟是“慢活”“细活”“长期的活”，也即读书的效果不可能立竿见影，这就需要我们克服功利和浮躁之心，耐住寂寞，守任孤独，多一些耐心、韧性和恒心，并坚持纸质阅读和线上阅读“两手抓”，坚持系统阅读和碎片阅读一起上，坚持“有用”阅读和“无用”阅读齐发力，坚持读书和写作相结合，坚持做阅读的长期主义，坚持用阅读的力量推动自己、强大自己、蜕变自己。四是写作意识。除了读书，写作也是我们不可或缺的基本功，而且写作和读书须臾不可离。比如我们每天要上好课，先要备好课，要备好课先要写好教案，写教案就是最基本和最重要的写作。当然，一个上课好的教师，一定是撰写教案下了功夫的教师，也一定是写作不会差的教师。因为他（她）在撰写教案时不但要读透教材，要广读文本，而且要把自己对教材的理解写出来，同时要设计出课堂教学实施方案，包括课堂上可能会出现的问题等都要考虑清楚，都要用文字表达出来；这样，我们既写好了教案，也为其他写作打好了基础。问题在于当下不少年轻教师不是自己独立思考和独立写作教案，而只是“搬运工”，要么照搬照抄名师的课堂实录，要么从网上下载；因为上课时思想和灵魂“不在场”，于是上课教师无疑变成了课堂教学的“木偶”，长此以往，撰写教案和课堂教学能力都荒废了。一个连教案都不会写的教师，哪里来的写作能力？实际上，写作是我们形成教育教学思想的“磨刀石”。因为要写，我们必须去想；因为要写，我们才会思考，而且越写思维越深刻，越写冒出来的思想火花就越多，越写思想越丰富，越写实践也越扎实。由此，我们要学会写作，先要用心用情写好教案；在此基础上，我们还要向著名教育家苏霍姆林斯基学习，要养成习惯撰写教育日记，记录那些发生在课堂上以及与学生交往中的乐事趣事烦心事，假以时日，我们在大脑中积累的语言及其承载的思想就会被唤醒，如果重新组合，就能产生新的语言，就能形成新的思想，我们的目光将变得更加敏锐，我们的课堂将更加精彩，我们给予学生的东西将会更多。关键是我们要不停地写，即使写不出，或只能写出几句话，也不要停下来，不要有侥幸心理，不要等写得好了再去写，如果等则是等不来好的写作结果的，也即我们只有坚持着写，硬着头皮去写，我们才会越写越顺，我们才会越写越好。这是写作的王道。五是问题意识。教育教学本身就是发现和解决问题的过程。有问题不可怕，可怕的是没有问题。比如，当下的教育越来越充满变数，家长对我们的要求越来越高，学生也更加难教，但有些年轻教师不是主动发现问题，不是主动改变、以变应变，而是麻木不仁、熟视无睹，且以不变应万变，仍用“满堂灌”和题海战术的“老一套”应付课改和“双减”，导致学生学习负担居高难下，导致学生越来越厌倦， 导致“剧场效应”愈演愈烈，导致家长越来越担心、越来越焦虑、越来越内卷，导致社会对我们越来越不满意。为此，我们应该看到自己存在的问题，也即要有强烈的问题意识，要看到教育教学面临的危机和挑战，要如履薄冰、居安思危，要创新教育思想，要逆流而上，既倒逼自己提升核心素养，又扬弃教学模式，更要建构活力课堂，尤其要以生为本、立德树人，要关注每一个学生的学习，要最大化地挖掘和放大他们的潜能，要帮助他们寻找成长密码，为促进他们的个性发展和全面发展提供最佳服务。六是磨课意识。好课需要打磨，我们要上出好课，先要学会磨课，这是教学的着力点和突破口。可是，当下不少年轻教师还是没有认识到磨课的重要性，还是不肯下功夫磨课，导致有些在课堂上仍然讲不清道不明，有些仍然照本宣科、自说自话，有些仍用多媒体“放电影”……更有甚者，为了提高考分，他们不惜采用“讲义满天飞、考试连轴转”的办法“大水漫灌”，或抢课拖堂，或霸占午休、课外活动等时间用于上课，用无限延长教学时间乃至透支学生的生命去换取所谓的高分，“课内损失课外补”见怪不怪，学生负担越来越重变成常态；正是因为恶性循环，导致学生越来越厌学，越来越疲惫，越来越“消极怠工”甚至对抗。而要改变这一切，需要我们不惜一切去磨课，既要用心备课，一课多磨，又要关注上课细节，更要多听课、多评课，多向名师、向师傅、向同行学习，包括跨学科听评课，善于取他人之长补己之短。至于磨课磨到什么程度才合乎要求？这个问题其实没有“标准答案”，也就是我们既要因人而异、尽力而为，又要把家常课上成公开课，这是磨课的基本要求和努力方向；如果我们能把公开课上成家常课，磨课就大功告成了。七是反思意识。所谓反思意识，就是对自己的课堂教学，包括做过的所有事情，要养成复盘和跟进的习惯，无论对错，都要认真总结经验教训，坚持对的，改进错的，只有这样，我们的教育教学能力才能不断提高。就像华师大叶澜教授说的那样，“一位教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年教学反思，则有可能成为名师”。从她的谆谆教诲中可以看出，反思比写教案更重要。虽然教案是上课的“蓝本”，但如果我们对教学过程不反思，就难以发现教学中存在的问题，更不可能去改进问题，这样问题会越来越多，我们的教学水平也只能“原地打转”，“原地打转”说穿了就是倒退；所以，我们要边教边思，边思边改，边改边新，推陈出新，不断进步。八是研究意识。一听到研究，有些年轻教师立马就怂了，认为研究高不可攀、深不可测，认为自己根本不是“研究的料”，也有人认为研究那是专家和名师的“专利”。其实，教育教学本身就是研究，我们的工作就是研究，研究就是对现有的工作的改进和升级；换句话说，我们应该理直气壮地做研究者，应该用研究去发现和破解问题，用研究去探索规律，用研究倒逼自己成长，用研究追求教育教学高质量。当然，基于校情和学情的不同，我们应该做适合自己的研究，做自己能做且能做成的研究，比如课堂教学如何培养学生的思考能力，如何让每个学生都学有所得，如何关注学生的思想和心理问题，如何让学困生和所谓的“问题学生”充满自信？需要警惕的是，我们的研究不能脱离实际“另起炉灶”、另搞一套，让研究和教育教学“两张皮”，或为了研究而研究，或为了功利而研究，比如有的教师只为晋升高级职称、评名师等“刚需”做研究，一旦评上高级职称和名师，所谓的研究也立马停止；有的虽然很会写论文，虽然有很多研究课题，但是他们的上课不是很出色，甚至不及一般教师，这样，学生的学习负担如何，也就可想而知了。由此看来，我们的研究既要“贴地行走”，又要仰望星空；换句话说，我们的研究要基于实践、高于实践和反哺实践，要以问题为导向，以发现和解决实际问题为旨归，把教育教学和研究融为一体，以研促教，以教促研，既提高我们的研究能力，又促进教育教学高质量发展。这种“双赢”之举，才是我们研究的出发点和落脚点。九是合作意识。当下，人工智能和大数据等现代教育技术已经向我们走来，包括教育的高质量发展也在倒逼我们必须尽快转变教育思想，尽快提高自身的核心素养，也就是过去那种“单打独斗”、封闭式的教育教学早已一去不复返了。作为年轻教师，我们要争做课改的先行者，必须加强合作、“抱团取暖”、资源共享、取长补短、优势互补，才能勇立潮头，才能应对教育教学的不确定性，才能妥善解决家长越来越难处、学生越来越难教等一系列问题，才能支持和满足每一位学生的学习需求，才能促进他们的个性发展和全面发展，才能取得教书和育人双丰收。十是成果意识。成果意识就是资源意识，也即我们要有档案意识，要学会知识管理。虽然优秀教师和一般教师有很多不同，但笔者发现，教师有没有这些思想和做法，可能是优秀与否的“分水岭”。比如有些年轻教师曾经上过不少比较成功的公开课，曾经写过几篇有一定价值的课例和教例，曾经编制过不少好的习题，包括撰写过不少班级主题活动方案，以及发表过几篇文章等，但由于他（她）不是有心人，而是“马大哈”，或者说是个“粗人”，这样他（她）不仅没有成果意识，没有把以上这些及时归档和整理，而且丢三落四、边教边丢，等到评职称、评名师需要出具成果的时候，却什么也找不到了，结果懊恼不已、悔之已晚。这些都是当下不少年轻教师的通病。难道几节公开课、几篇课例、几篇文章，几个主题班会课方案，包括编制的习题等“雕虫小技”也算成果？对此，有人可能会持怀疑甚至否定的态度，更有人可能会嗤之以鼻。但笔者想说的是，这些应该属于我们的成果。因为它们是我们躬耕教坛、挥洒汗水所留下的印记，是我们的劳动成果，更是教育教学的重要资源；因为有了它们，我们才能逐步改变自己，才能促使教育教学迭代升级。作为课堂教学的“干活者”，我们完全不用有自卑心理，别以为获奖的课题研究或发表在省级以上刊物的文章才是成果，却看不起“自产自销”的“土特产”和“小儿科”；其实，我们只要能留下“读、思、做、写”的痕迹，它们就是成果，或者说是成果的“胚胎”。关键是我们要做有心人，要学会观察、记录、梳理、归类、总结和提炼，对做过的事情包括课堂教学等，要及时反盘和整理，即使是失败的教训，也是可以借鉴的资源，可以提醒自己不犯同样的错误。因此，我们要树立成果意识，要加强教育教学的档案管理，尤其要用知识管理的思想，管好、用好各种资源，最大化地发挥它们的作用，这样，我们就能健康成长，就有希望走向好教师的彼岸，就有希望实现教育教学的高质量。（作者单位系浙江省奉化区教育服务管理中心）校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com作者丨周建国编辑丨智库君我们在一起，可以成为改变的力量！
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